الطليعة : عدد 32 (ص 8)
غرض
- عنوان
- الطليعة : عدد 32 (ص 8)
- المحتوى
-
الك
> ب ساسم جرت
السياسة التكلوية/, (١ ئ
الملس اتن / ار
اول ما بلفت البطر ا
النانونة في الفرع الادبى 9 ممن لاسحان شهادد الدراسة
اكبر من اولئك المتقدمس لامبحان الفرع القلمي.
من معوثات على النخال الوطبي القام ٠
. والوضع لطلبة الفرع العلمى مختلف من حبث الشكل. فادا كانت 3 ]1 :
موضوعات العلوم لا شرك مجالا لعبث النزويز الفاضح. ولما كان التطو لاس
العامف ف | ١ سر المح و ن ر 0 تبصع ساحن با
فى العلوم بجير قسم الصساهح على نعدبل المناهج ونطويره فترة 0 سدم
7
. لوسسفسدم
بعد اخرى, مما بحعل الموضوعات العلصة ذات فائدة فعلية اذا ما احسر
اسفلالبياء.
وهكذا مع الاعراف بان الموضوعات الموجودة سن طبات الكتب تعتبر
حسدة ودات مائدة كما قليا الا ان اسالبب التدريس المتبعة, وهى حز" من
السنياسة التعلييية نحجب الاسيفاده المرحوه عن الطالب ولا ابالغ بالقول
انها نو'دى الى عكس الفائدة بماماء
وقبل الاستطراد يمكن الاشارة الى صراخ الطلبة بنعالى كل سنة من
اسئلة الفبزيات والكتمباء والرياضيات وعند التدقيق بببين ان الصراخ مبعثه
ورود اسئلة خارجة عن النمط الموجود فى الكتب رغم انها نأتي ضمن المادة
البفسررة. ْ
فالندربس في كل مراحل الدتليم بقوم على اساس التثيد الكامل
والصارم بالنصوص الموحودة في الكنات وكذلك بنمط الاسئلة والسائل
الموجودة ايضاء ومع مرور السسسن سكيف تذكبر الطالب على هذا النمط
المعلومات المتواجدة في الكتب مع الطواهر التي بشاهدها في الحياة. رغم
نطابقها الكلى احباتنا.
واسالسب الندربس وطرقه تراعي ان يكون الحصول على العلامات هو
غانة الفابات ومقياس العلاقات هذه هو المقرر لنجاح او فشل المعلم
والطالب ٠ وهكذا بصبح حشو المعلومات في واس الطالب دون هدف سوى
العلامات ققط.
اكثر من ذلك فان تدريس العلوم ياخذ طابع الابنذال وبخلق في
الطالب منول وحنى التطبع بالاستهانة من جدية وضرورة البحوث العلمية
علاوة على فل سول الخلق والابداع. وكمثال على ذلك فان كل
الاكنشانات العلمية العظيمّة والتي جاءت عبر سنوات من الكفاح المرهق
المضنى بنار البيا فى التدريس على انها نتاج الصدفة. فالكل يعرف مثلا
ان سوتن اكنشف قانون الجاذبية من جراء تصادف سقوط تفاحة على رأسه
وكنى.
مسوءولبة المعلم:
هنا لا'بد ان اشبر الى ان الكثبرين منا يحبذون اختصار الامورء
ا لنطلم الادارية:
ْ
ْ
١
+
+
!
ْ
|
+
١
|
|
+
|
اعادة عادة
و البدرببى ان حريحني الفرع الادبيى بتجهون الى الوطنقة: يسبب | في حامعات البلدان المنقدمة يعانون اميه نأدرة اق التي
- سايم ملنة الاساجية سواء بعد اكمال الدراية الجامسة او معاهد ]| العمل المخبرى والبحث فى 0 - هذه العادة من جدبد حبث
المفيشية المملقاء خم بهده الكثرة علاوة على نوسع مجال منطلبانهم , تستمر فنها عدم قدرة بعض الكلاب او العامة الفعلية
التحاة ا على العملية الاتاجية. وقوق ذلك فان امكائنسة | بتخرجون بشهادات ملسست وب وى رإى والمكتيات رغم لكلبتها قد تم
قهم بالوطيقة بسنب الكثرة من جية ومحدودية الشواغر الوظيقية من وعلى كل فان حص ور ازييى الذكلية اصبحت عبئا غبر محتمل
جببة اخرى, بزداد اطلاما سنة بعد اخرى, ولا يبفى امامهم غير الهجرة الى أ الغائها هدا العام٠ فحتى هذه الخصص
الحليح او عبرها من بلاد الله الواسفة, بكل ما سترتب على هذه المسالة على مخططي ومنقذى السبانة التعليمية ٠
!أ
ا
والوصول الى اسننناجات سهلة بدون جهد وهوءلاء يوقعون المسوءولية على
رأس المعلم دائما ٠
غبر انه من غبر
الغالبية الساحقة من الجهاز التعليمي . والجهاز التعليمي سائر ضمن
سافات السباسه التعلبمية واهدافها المرسومة.
سقى ترد وستحول مختلف التجسزات المدرسية دون تحقيق اهدامد.
وفى هذا المجال دعونا تنذكر ان الامكانات السوفرة في المدارس ٠
بحوى مجموعات من القوانين الرياضية والقواعد العلمية ..الخ. فانها
والحالة هذه سهلة النسبان جدا ٠
المختبرات والمكتبات:
التجارب المخبرية٠ ولا داعي للقول ان .العمل المخبرى الحقيقي للطالب
خلق ممكنات الابداع.
' لكن ذلك'لا يعدو في مدارسبا'ان يكون من ابداع الخيال فقط.
فالمختبر من الناحية العملية والفعلية غبر موجود٠ وحتى مهندسونا يغفلون
وجود المختبرات في مخططاتهم ٠. علدا بان مدارس القرى لا تبنى على
اساس التخطبط الهندسي -بتاتا. وهكذا فالمختبر في المدرسة عبارة عن
نغرفة فيها خزائن بها ادوات مخبرية بعضها صالح والكثبر منها تالفء ,
والتجارب المخبرية حبن . تعمل, تقوم على اساس المشاهدة اى يقوم
المعلم' اذا ما اجرى تجربة بالتجربة على مراى من الطلاب دون السماح
لهم بلمس الادوات الثمينة والني ان تلفت لا يتم تدويضها ٠
ورغم ضرورة وفائدة تجارب المشاهدة هذه الا انها تخلق عند الطالب
عادة النقاعس عن التحقق من صحة المسائل الحبوية والضروربة بجهده
الخاص. وفوق ذلك لا توفر القدرة على استخدام الاداة فالالة..الخ..
وفشل تجارب المشاهدة هذه بسبب تلف الادوات الستعملة او قصر
وكت المعلم او اهماله ينتج عنه خلق روح الاستهانة عند الطالب من جدية
البحث والتجربب. والتقصي وتدقيق الاحتمالات المختلفة ..الخ..
وباخنمار لا تساعد تجارب المثاهدة هذه على تنمية عادات البحث
عند الطالب مما يوءدى الى خنق ابداعانه ان وجدت ٠
. والمكتبات حالها كحال المختبرات فلا مكان لها في مخططات المدارس
وان وجدت فيي غرفة لا نفي بالفرض المطلوب, وهكذا تنتفي كلية عادة
جلوس الطالب لكي يبحث وينقب في الكتب وبصل الى معلومات مقيدة.
والكنب المتواجدة في المكتبات ليست من النوع اللازم للطالب فهناك
مجلدات مسجونة نخدم غرض التفاخر وغالبية الكنب تتحدث عن الحياة
الاميركية وهي مهداة احلا من دوائر امريكبة مسبوهة. والاداب التقدمية
.| المحلية «كذلك الادات الاشتراكية غبر موجودة ولا نسمح لها بالوجود.
المضر لفت الانتباه الى ان المعلم ليس هو فلان بل
قد يبذل معلم ما فصارى جهده لجفل طلابه يفهمون مادته العلمبة
واسلوب التعليم والادارة فى دور المعلمين نتجبر الطالب على حفظ المادة
العلسذ صما كما هو الحال في الاجنماعيات وبسبب كون المادة العلميية
يخلق عنده وينمي عادة الصبر على العمل المكرر المضني بنمي عنده روج |
البحث والتدقيق وتقصى كافة الاحتمالات والنقاط المهم والرئيسي وبكلمة |
لا. يفوت اى متعرض للسياسة التعليمية روءية ان مجموعة النظلم
| الادارية سواء تلك المطبقة على المعلم , تطبقها الادارات العليا او ادارات
المدارس , يطبقها المعلمون على الطلاب يمكن تلخيصها في خلق طالب
مطيع غير قادر على الاحتجاج او حنى الدفاع عن حقوقه وتريبته بمثل
وعادات. ابعد ما تكون عن خدمة مصالحه ومصالح مجتمعه ٠
ونظرة سريعة على مجموعة العقوبات المثبتة في اللوائح الادارية والتي
تسبر اعمال الادارة المدرسية ومجالس الضبط فييا وهي المكونة من المعلمين
| بفرض محاكمة الطلاب على اخلالهم بالقوانين المدرسبة, وحرمان الطلاب,.
| من مجالس الطلبة والمناركة في مجالس الضبط ..الخ.. يبين كل ذلك
بوضوح ما هو الانسان المراد تكوينه بهذه النظم والقواعد التربوية ٠
| في النهاية أود القول بان السياسة التعليمية قد تغلفلت2, بسبب
| تخريج اجيال عليها؛ في المجتمع ووصلت الى داخل البيوت. وهي كلها
كما سبق وقلنا تسعى الى قولبة الانسان على حب النظام القائم والاخلاص له
والدفاع عنه, والى خلق كوادر متعلمة غير قادرة على المشاركة في عملية
الانتاج نفسهاء وفوق ذلك ذات شهية استهلاكية متفتحة, يقصر انتاج
البلاد عن تلبية متطلباتها. وهكذا يراد لها ان لا تجد امامها غير محاولة
| اللحاق بركب السلطة والتسبيح بحمد اميركا مطعمتنا. واذا لم تجد محاولة
اللحاق بركب السلطة فان طريق الهرب للخارج بحئا عن وظبفة توامن
تلبية كافة الرغبات مفتوح0٠٠٠ وهو الاسهيل من النضال الشاق ومصاعبه
وآلايه...
فأصبح في القرية بنايتين »
وحاولت كل عائلة بما لديها من
اموال وكرتات غوار ان تربح القضية
وبعد مطاردة|ورشاوىإومحاكم نجح
مستوصف الحاج سعفان ونم تجهيزه
بممرضة وممرض من ابناء القرية.
لماذاء. هذا التنافر وهذه
واحد, في ظل هذه الظروف
العصيبة التي تمر بها امتنا العربية
وشعبنا الفلسطيني من قبل. الانظمة
والاذيال الرجعبة. .
اقيم في قرية بيت اللو بوم
الخميس الموافق الثامن والعشرين
القرية وقد تم بحضور عدد. من
المدعوين وجمع غفير من رجالات
القرية شاركهم في ذلك اهالي
القرى المجاورة من دير عمار وجمالا
المستوصف اقيم على نفقة الحاج ,
علي سعفان ٠
وقصة هذا المستوصمف طويلة
وعريضة ففي العام الماضي طرحت
فكرة بناء مستوصف من قبل نادى
بيت اللو الناشيء وفي نلة
الحاج علي سعفان ببناء هذا
الستومف علي نقفته الخاصة , فما
نعي زميل
ينعي خريحو حامعات الاتحاد
السوفيبتي في الضفة الغربييه
والقطاع بكل اسى وحزن الزميل:
عزيز عبد الرحبم السلفيني
حريج جامففد موسكو الذى واقته
المنية في سروت من "٠١ عاما
وينتدمون من أمجمله وذويه باحر
كان من عائلة اخرى الل ان عارضت:
- 2 ااحني 2 5
0
مشاعر المواساه والعزاء .
1 ا ا : 2
نه
2 0
جميىىيم + /
١1 ا 0٠ 1/
لا اطفاك مرض | 2
ل وشيمررة |
لا مسس افو |
مع(
لا نيزا 0 “
الا مزال الصال وإزر, 7 | أ
كثير من ماكن العمل الي ا :|
بعانون من اصطهارزر ام
5 ست ححمد من ام
العمل . ن صوار م
«, | الم
وبلجا بعض أصحان ار حا
اش كر لعل لسري | اند
ومن دلك نوم احدى الى, م | نيا
فى ببت لحم بتشقيل وم 7 59
طلابها في المسسشنى ال) 1 إلا<
ساعات طوبلة وفى ان لم وثقا
ولذلك في اقسام الصيان م
وذلك لسد النتص في الا 1 ابنا
وهدا بوءثر سلببا على ا الخ
في المسسقبل وهذا الاثم [ ل
عادة عند فصل عدد | ر | الاه
9 تالس | ملم
لندني الاحور مما لا يسم لل | الغر
بمواصله العمل هناك. ر | الاد
الموك سسة تشثيرب يعرض الحا.»
قوانين العمل المعروند تل رر نتا:
موظف جديد وكل بوم موطر | الاذ
او نارك للعمل كط تقدم | الذ
المواسسة في بعض الاحيا ١ امن
فصل الموظفين فصلا حماى” في
حدث عام ١9975 عندما رر] الك
مشرفين على القسم الد,
للطلاب كذلك فصل سبعة بر] تدا
مرة واحدة في العام الر] الاد
المنصرم دون اعطاء اى ا
نقط كما قال المدير السبب / في
وجوهء 3
الك
فالموظف طوال الوقتت .
ممارسة ادنى نشاط عمالى او حم
المطالبة بأدنى مطلب او الاب عت
يفل في
داخلية يجب حلها في ال اك
وآخر الاجراءات القمعيةر
العمال اخدت هذه المو؟ سسة ور و
في اذلال العمال بحرمانير, 29
وجبة الفذاء حيث جعلت ب. 79
العثاء هي الوئيسية لكي وال قت
منها سوى عمال وطلاب الف 2
الداخلى والمرض وهذا الاحرا: ,
توقبع الموظفين على عريفاتم ,
الادارة بزيادة الاجور وتحسين:ة
المعيشة كذنك تقوم بدس العبرن, ع
الموطقين يعلموتها بكل صبيرنز ور
وتقاريرهم مصدفة ولو كانت
فلا موظلف لا يوجد له انطار ترب
ذلك٠
هذا من الناحية العمالباك
تقوم هذه الموكسسة باستتلاراء
الاحتماعية لبعض الطلاب للم
حال زيارة الاجانب الى 8
الموءسسة على انهم اولاد ها
اولاد بالتبنيى ويقدمون لبم: ل
انهم من انفولا او اوعدا ندر"
هناك مع احد الرعايا اله
هربا من الحرب اذا كان الا
بسره سوداء وهذا الولد س؟
اوالمجر اذا كان ذا بثرذت
موظفي وعمال هذه الم"
الانضمام لنتابات العال ل 7
كدليك هذه مسوكولية كآنه ل
الوطتية والنفايات ل
عدو انر
الحركه العمالبة ال رمس
00 ' "
ًَّ
حّ - هو جزء من
-
الطليعة : عدد 32
- تاريخ
- ٥ أكتوبر ١٩٧٨
- المنشئ
- الحزب الشيوعي الفلسطيني / حزب الشعب الفلسطيني
Contribute
Position: 22204 (3 views)